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Entrevista completa

¿Cree que seguirá teniendo pleno empleo a los 65 años y que su capacidad de trabajo será alta?

Desde luego no va a ser igual que ahora, y además es algo muy individual. Algunas personas están más motivadas, otras menos, y algunas no se preocupan en absoluto por el desarrollo personal. Pero si me fijo puramente en el aspecto físico, si no hago nada conmigo mismo ahora a los 40 años, no tendré nada que hacer en educación a los 65 años. Así que todo depende de si el profesor tiene la voluntad de desarrollarse, no sólo en conocimientos, sino también físicamente.

¿Trabaja usted personalmente en el desarrollo de estas cualidades?

Sí, tanto en el desarrollo de competencias como en el desarrollo físico. Tengo una gran ventaja, que quizá sea la razón por la que estoy sentado en esta silla, y es una fuerte motivación para el autodesarrollo y para poder fijar mis objetivos personales. Todo lo que hago tiene un objetivo, y busco margen de mejora en todas partes. No puedo imaginarme un curso escolar en el que no me haya fijado objetivos que me hagan avanzar y que hagan avanzar a la escuela. En esta escuela tenemos una plantilla relativamente joven, con profesores de edades comprendidas entre los 35 y los 40 años, pero en mi anterior puesto teníamos a la mayoría de nuestros profesores en edad de prejubilación. Y allí se veía claramente que los que estaban en buena forma física podían enseñar fácilmente después de los 70, y viceversa: los que no estaban en buena forma física se jubilaban con gusto.

¿Por qué es un colectivo tan joven?

Nuestra escuela es joven, y los profesores que trabajan aquí aún no han tenido la oportunidad de envejecer. La segunda razón es que, como escuela privada, un profesor con 40 años de experiencia nos resulta muy caro. Además, nuestras exigencias a los profesores son mucho mayores; cada uno de nuestros profesores, independientemente de su covid, tiene que dominar las tecnologías de la información, en eso se basa nuestro sistema de enseñanza. No podemos hacerlo sin las TIC.

Aunque la edad de los profesores de tu centro es relativamente baja en estos momentos, encuentras profesores en la edad justa, cuando aún tienen tiempo de trabajar para que la edad de jubilación no les pille desprevenidos. ¿Piensa alguna vez en ello? ¿Intenta incorporarlo al trabajo con su equipo?
No. De momento, parece muy lejano para todos.

¿Ha aparecido algún caso de agotamiento en su equipo?

Aquí en esta escuela no, pero lo he presenciado en mi puesto anterior. Pero no me gusta la palabra agotamiento. Prefiero la palabra extinguido. Porque cuando algo se apaga, puede volver a encenderse. Mientras que cuando algo se quema... Pero para la mayoría de la gente, sólo necesitan encontrar su propósito de nuevo, y pueden seguir adelante. Pero el objetivo de un profesor en la escuela tiene que ser el alumno, no el dinero.

¿Cuáles fueron las razones del agotamiento?

Fue la falta de autoridad del profesor con los alumnos, que no le respetaban.

¿Y hay formas de trabajar con eso?

"Esto depende de los requisitos previos básicos para ser educador, que, por desgracia, no todo el mundo tiene. No se trata tanto de acabar la universidad con un diploma rojo, sino de saber ponerse delante de una clase, darles algo importante para sus vidas y no dejarse pisotear en el proceso.

Los estudiantes no tenían el lujo que tienen ahora. El mundo está cambiando, es cierto, pero también estaba cambiando hace 50 años. Un profesor debe ser capaz de adaptarse a esos cambios. Los problemas surgen cuando un profesor no puede avanzar y salir de los estereotipos a los que se ha acostumbrado durante 20 años. Y entonces aparece el agotamiento cuando los nuevos tiempos exigen cosas nuevas y el profesor es incapaz de transformarse en sus nuevas funciones que vienen con ello.

Estoy seguro de que también tiene que ver con el hecho de que no se dedicó a estas habilidades a una edad más temprana, no cambió y se quedó igual. Si el profesor no sabe responder adecuadamente, la situación le pasará factura. Esta es una de las razones del agotamiento de los profesores."

¿Y cuáles son las otras?

"La falta de voluntad para aprender cosas nuevas y aceptar el hecho de que los tiempos cambian rápidamente. Quedarse anclado en el pasado.

También hay cuestiones personales, como las enfermedades en la familia. Y sobre todo la motivación intrínseca para desarrollarse. Si alguien no hace nada consigo mismo durante 20 años, los niños no le aceptarán."

¿Seleccionan a los profesores de su equipo?

Sí, pero en algunos casos es muy limitada. Hay algunos puestos en los que no puedo elegir.

¿Cómo se desarrolla en su centro la formación continua del profesorado? ¿Qué cursos eligen los profesores?

"Los profesores tienen que evaluar por sí mismos qué tipo de formación necesitan. Tenemos una cartera educativa y en ella también evaluamos hasta qué punto los profesores son capaces de formarse por sí mismos. No me gusta imponer formación. Pero incluso aquí tenemos profesores que prefieren formarse a sí mismos antes que a otros. Le estoy dando algo más de tiempo -sólo llevo cinco años como director aquí, así que no puedo juzgar la historia más larga de la formación desde mi propia experiencia-. Pero dentro de, digamos, dos o tres años, me preguntaré cómo es posible que algunos profesores no sientan la necesidad de formarse.

El Instituto Nacional de Educación es el alfa y el omega de la oferta de formación del profesorado, pero hay otros organismos y empresas de formación. La oferta es muy amplia. Creo que toda formación conduce a un aumento de la capacidad de trabajo, en algunos casos directamente y en otros indirectamente. La autoformación y el trabajo con uno mismo físicamente es un reto para todos.

Por ejemplo, cada vez hay más niños que no quieren ir a clase de gimnasia. Incluso hay voces que dicen que sería una buena idea suprimir por completo la educación física. Aquí es importante encontrar un equilibrio. Pero está claro que sin actividad física no llegaremos ni a la jubilación."