Istituto di Istruzione Superiore J. von Neumann – Español

Dinámica de la edad del profesorado: navegar por los desafíos en nuestra escuela

No existe una verdadera política de gestión del personal en función de la edad en el sector de la enseñanza, en la escuela pública, en particular en el instituto donde trabajo. No existe de ninguna forma, no hay ninguna referencia a ella en las circulares ministeriales, en las circulares de las oficinas regionales de educación o a nivel local en las redes escolares.

A menudo, algunas iniciativas empiezan por abajo y luego pueden llegar arriba, o no. Las iniciativas que propusimos en el pasado, cuando empezamos con las luchas sindicales, tenían que ver con los jóvenes, porque éramos jóvenes... por ejemplo, las de la inclusión de guarderías en las escuelas. Ahora la media de edad de los profesores es tan alta que una sustitución por maternidad es una rareza.

Principales razones que han llevado a los retos a los que nos enfrentamos

Aquí hay un sentimiento generalizado por cuestiones de edad. Tengo 62 años y estoy a punto de jubilarme; en 1 ó 2 años, en el peor de los casos según la Ley Fornero, habré alcanzado el límite de cotización. Empecé a dar clases a los 21 años y entonces todo era muy diferente. La edad media de los profesores era muy diferente. La jubilación también era diferente y el límite de edad de jubilación era de 60 años. La escuela también permitía la jubilación anticipada después de 19 años de servicio: He visto a compañeros jubilarse a los 40 años.

Había una rotación constante de personal en la escuela... sin duda más que ahora. 

Yo tenía 21 años, y tenía otros colegas de la misma edad, tenía muchos colegas de menos de 30 años... los viejos eran los colegas de 50 años. Hoy, los jóvenes son los de 50 años y los viejos son los de 70 años. Hoy nos jubilamos a los 67, pero no todo el mundo ha alcanzado el límite de cotización y por eso se aplaza la jubilación.

Hago esta introducción para que se hagan una idea del profesorado de secundaria superior/bachillerato. Creo que la situación es similar en la enseñanza media, quizá algo diferente en la primaria... al menos mientras el acceso a la profesión esté regulado por un examen oficial.

Así que este es en realidad un problema que a todos nos preocupa mucho, vemos estas cuestiones todos los días, nos alegramos mucho cuando viene un compañero joven... y por joven me refiero a un compañero de unos 40 años. Este año estoy tutelando a un compañero que ganó el concurso nacional y tiene 31 años.

Tenemos conversaciones sobre la gestión de la edad con los directivos, con los compañeros, con los supervisores, con los sindicatos, pero hay muy pocas medidas de intervención.

Abordar y prevenir los problemas relacionados con la edad de los profesores: medidas organizativas aplicadas en nuestro centro

A medida que avanza la carrera de un profesor, éste asume puestos de representante en comités, así como de mentor de nuevos compañeros o se dedica a la investigación pedagógica y didáctica. Algunas de las horas frontales se sustituyen entonces por otras actividades.

Se han hecho algunos intentos de gestión de la edad, al menos en teoría, con la introducción de horas de refuerzo ( con la llamada ""Reforma de la buena escuela""). Estas horas deben servir para apoyar y ser apoyado por los compañeros, para formarse o actualizarse.

Pero esto sólo es válido sobre el papel; en la práctica, las horas de refuerzo se utilizan para cubrir las horas de sustitución: los que deberían estar haciendo el ""refuerzo"" se convierten en el parche para sustituir a los profesores ausentes.

El problema de los sustitutos es grave porque en la enseñanza secundaria superior no se puede llamar a ningún profesor sustituto para ausencias inferiores a 10 días.

Las diversas reformas de los últimos años han reducido cada vez más el número de horas adicionales que podrían utilizarse para otras actividades. Por tanto, las horas de prolongación podrían ser una herramienta para la gestión de la edad. Por supuesto, nadie hablaba de gestión de la edad en el momento de la reforma... y nadie habla de ello ahora. Pero este cambio generacional tiene que producirse, porque nosotros, los profesores que envejecemos, tendremos que jubilarnos pronto. Hablar de la gestión de la edad podría ser útil. Propondré el uso de las horas de mejora de esta forma.

Una cosa relacionada con la gestión de la edad que hacemos es el cuestionario de seguridad... todos lo hacemos. Tenemos que rellenar un cuestionario sobre bienestar escolar y ahí es donde surgen los diferentes temas relacionados con la edad. Por lo tanto, los datos también están ahí... no es sólo una charla, son datos estructurados.

La entrega del cuestionario es obligatoria. El director tiene que distribuirlo, de lo contrario el Ministerio impondrá sanciones administrativas. Pero no es obligatorio utilizar los resultados del cuestionario, que suelen apartarse o pilotarse de alguna manera, porque es importante para la escuela que surja un nivel de bienestar satisfactorio...

El director podría delegar la distribución de los cuestionarios y el análisis de los datos, pero el delegado tendría que hacerlo en horas extra... no todo el mundo quiere dedicar horas extra a lidiar con el malestar que se encuentra en el cuestionario.

Somos privilegiados porque somos una escuela pequeña y no tenemos problemas de masificación: tenemos 1.200 alumnos pero están repartidos en 3 sedes. Pero las herramientas están ahí.

Para la escuela, un momento clave en el que suelen surgir problemas de edad es la elección del horario. Hay compañeros que tienen hijos pequeños, otros que cuidan de padres mayores... intentamos mediar entre las distintas necesidades de los compañeros. A principios de año, cada uno proporcionaba un horario llamado "desiderata" (deseado), con sus preferencias horarias, e intentábamos satisfacer a todos. Desde la reforma Moratti y la reducción del número de horas "disponibles", esto ya no es posible, en parte porque se corre el riesgo de contentar a alguien y disgustar a otro. Pero creo que podría haber sido algo adecuado para la gestión de la edad... deberían pensárselo ahora.  

Analizar los pros y los contras: el conocimiento de las medidas organizativas por parte del profesor

Estas medidas no se pueden exigir directamente a la escuela, porque su autonomía no llega tan lejos. O al menos a ninguno de nosotros se le ha ocurrido señalar que también hay un interés por la gestión de la edad, a nivel europeo

A nivel sindical, se ha preguntado varias veces, el tema es muy fuerte, además de la posibilidad de redistribución en otras áreas, también hay medidas que pueden implicar el cambio de trabajo durante la carrera de un profesor.

Creo que un gran problema en las escuelas es la falta de figuras intermedias, porque hay conserjes, secretarias, profesores y directores. No hay intermediarios; existen sobre el papel pero no en la práctica. No hay grupos, no hay departamentos. No es posible dirigirse a nadie más que al director para plantear problemas o sugerencias, para cuestiones organizativas como la gestión de la edad. El director tiene que ser la persona a la que se informa de todo, y a menudo no tiene ni los medios ni el tiempo. Por ejemplo, debería haber un subdirector que ayudara en la organización, pero esta persona, que también es profesora, no tiene horas para dedicar a esta tarea. O debería haber alguien encargado de los laboratorios, que se interesara por comprar sillas ergonómicas para el personal de más edad, por ejemplo... Debería haber otras personas, además del director, que se ocuparan de la correcta organización del trabajo de los demás.

Todos lo sabemos, es uno de los mayores problemas de la escuela. Cada profesor detrás de esa puerta tiene su propio mundo, son ellos con el resto de la clase. Y eso es un gran problema. Porque incluso estas situaciones de tutoría y seguimiento, o simplemente esta organización jerárquica en niveles de la que hablábamos, siempre se ve como algo que daña la relación entre el profesor y la clase...

No entiendo por qué hay celos o envidia entre los compañeros: no es mi caso, pero tal vez porque tenía necesidades especiales. Soy técnico. En los institutos técnicos hay profesores técnico-prácticos que trabajan siempre en presencia de un profesor teórico. El profesor teórico trata los temas teóricos en el aula; una vez adquirido un concepto, los alumnos y el profesor teórico acuden al laboratorio para ponerlo en práctica. Así que tengo que interactuar con un profesor teórico igual que ellos tienen que interactuar conmigo. Así que no hay celos, esta situación nos permite confrontarnos, no vivir en una burbuja. Para otros es difícil, son celos, pero sobre todo es miedo. Es más el miedo a ser juzgados. Si son los estudiantes los que nos juzgan, eso es una cosa, es fácil de afrontar. Pero si es un compañero, entonces todo el mundo se siente examinado. Entonces se convierte en rutina, e incluso la gente nueva se acostumbra.

Los compañeros que dan conferencias con la puerta abierta son vistos con recelo, como exhibicionistas.

Es un miedo, sin duda infundado, porque en cuarenta años, en más de cuarenta años de trabajo, puedo decir que la mayoría de los profesores están muy bien preparados, se dejan el alma en su trabajo. Y lo hacen por pasión, para muy pocos de ellos esto es un repliegue.

Por supuesto, los hay más preparados, menos preparados, más motivados, con más conocimientos... Pero no es una evaluación, es un intercambio.

Efectos positivos de las medidas adoptadas

La reforma que nos trajo la autonomía escolar incluye tiempo para la investigación... En materia de investigación didáctica, las escuelas deben ser autónomas. Creamos "entornos", redes de escuelas de una misma zona que han puesto en común su potencial, su experiencia, su patrimonio, para compartirlo con los demás. Cada entorno (ambito) se ocupa de diferentes aspectos de la escuela: seguridad, disciplina, etc. Esto se ha convertido en una práctica que facilita enormemente el trabajo de las escuelas porque permite aprovechar al máximo los pocos recursos de que disponemos. Al crear redes, los pocos recursos se convierten en suficientes para prestar un servicio.