Istituto di Istruzione Superiore J. von Neumann – Italiano

Dinamica dell'età dell'insegnante: come affrontare le sfide nella nostra scuola

Non esiste una vera e propria politica di gestione del personale in relazione all'età nel settore dell'istruzione, nella scuola pubblica, in particolare nel liceo in cui lavoro. Non esiste in nessuna forma, non c'è nessun riferimento nelle circolari ministeriali, nelle circolari degli uffici scolastici regionali o a livello locale nelle reti di scuole.

Spesso alcune iniziative partono dal basso e poi possono arrivare in alto, oppure no. Le iniziative che abbiamo proposto in passato, quando abbiamo iniziato con le lotte sindacali, riguardavano i giovani, perché eravamo giovani... ad esempio, quelle per l'inserimento degli asili nido nelle scuole. Ora l'età media degli insegnanti è così alta che una sostituzione per maternità è una rarità.

Le principali ragioni che hanno portato alle sfide che stiamo affrontando

C'è un sentimento diffuso qui riguardo ai problemi legati all'età. Ho 62 anni e sto per andare in pensione; tra 1 o 2 anni, nel peggiore dei casi secondo la legge Fornero, avrò raggiunto il limite contributivo. Ho iniziato a insegnare a 21 anni e allora era tutto molto diverso. L'età media degli insegnanti era molto diversa. Anche il pensionamento era diverso e il limite di età era di 60 anni. La scuola permetteva anche il pensionamento anticipato dopo 19 anni di servizio: Ho visto colleghi andare in pensione a 40 anni.

Nella scuola c'era un ricambio costante del personale... sicuramente maggiore di quello attuale.

Io avevo 21 anni e avevo altri colleghi della stessa età, avevo molti colleghi sotto i 30 anni... i vecchi erano i colleghi cinquantenni. Oggi i giovani sono i cinquantenni e i vecchi sono i settantenni. Oggi si va in pensione a 67 anni, ma non tutti hanno raggiunto il limite contributivo e quindi la pensione viene posticipata.

Faccio questa premessa per darvi un'idea del corpo docente delle scuole secondarie superiori. Credo che la situazione sia simile a livello di scuola media, forse un po' diversa a livello di scuola elementare... almeno finché l'accesso alla professione è regolato da un esame ufficiale.

Si tratta quindi di un problema molto sentito da tutti, lo vediamo tutti i giorni, siamo molto contenti quando arriva un giovane collega... e per giovane intendo un collega sui 40 anni. Quest'anno sto facendo da tutor a un collega che ha vinto il concorso nazionale e ha 31 anni.

Discutiamo di gestione dell'età con i dirigenti, con i colleghi, con i supervisori, con i sindacati, ma le misure di intervento sono molto poche.

Affrontare e prevenire i problemi di età degli insegnanti: misure organizzative in atto nella nostra scuola

Con l'avanzare della carriera, l'insegnante assume incarichi di rappresentanza nei comitati, di tutoraggio dei nuovi colleghi o di ricerca pedagogica e didattica. Alcune delle ore frontali vengono quindi sostituite da altre attività. 

Alcuni tentativi di gestione dell'età sono stati fatti, almeno in teoria, con l'introduzione delle ore di potenziamento (con la cosiddetta "riforma della Buona Scuola"). Queste ore dovrebbero essere utilizzate per sostenere ed essere sostenuti dai colleghi, per formarsi o aggiornarsi.

Ma questo vale solo sulla carta; in pratica, le ore di potenziamento vengono utilizzate per coprire le ore di sostituzione: chi dovrebbe fare il "potenziamento" diventa il tappabuchi per sostituire gli insegnanti assenti.

Il problema delle supplenze è grave perché a livello secondario superiore non è possibile chiamare un supplente per assenze inferiori a 10 giorni.

Le varie riforme degli ultimi anni hanno ridotto sempre più il numero di ore aggiuntive che potrebbero essere utilizzate per altre attività. Pertanto, le ore di prolungamento potrebbero essere uno strumento di gestione dell'età. Naturalmente, nessuno parlava di gestione dell'età all'epoca della riforma... e nessuno ne parla ora. Ma questo ricambio generazionale deve avvenire, perché noi, insegnanti che invecchiano, dovremo presto andare in pensione. Parlare di gestione dell'età potrebbe essere utile. Proporrò l'utilizzo delle ore di potenziamento in questa forma.

Una cosa legata alla gestione dell'età che facciamo è il questionario sulla sicurezza... lo facciamo tutti. Dobbiamo compilare un questionario sul benessere scolastico ed è lì che emergono i diversi problemi legati all'età. Quindi, i dati ci sono... non sono solo chiacchiere, sono dati strutturati.

La somministrazione del questionario è obbligatoria. Il dirigente scolastico deve distribuirlo, altrimenti il Ministero imporrà sanzioni amministrative. Ma non è obbligatorio utilizzare i risultati del questionario, che spesso vengono accantonati o pilotati in qualche modo, perché è importante per la scuola che emerga un livello di benessere soddisfacente...

Il dirigente scolastico potrebbe delegare la distribuzione dei questionari e l'analisi dei dati, ma il delegato dovrebbe farlo in orario extra... non tutti hanno voglia di passare ore extra a occuparsi del disagio riscontrato nel questionario.

Noi siamo privilegiati perché siamo una scuola piccola e non abbiamo problemi di sovraffollamento: abbiamo 1.200 alunni ma sono distribuiti su 3 sedi. Ma gli strumenti ci sono.

Per la scuola, un momento chiave in cui spesso emergono problemi di età è la scelta dell'orario. Ci sono colleghi che hanno figli piccoli, altri che si occupano di genitori anziani... Cerchiamo di mediare tra le diverse esigenze dei colleghi. All'inizio dell'anno, ognuno forniva i cosiddetti "desiderata", con le proprie preferenze di orario, e noi cercavamo di accontentare tutti. Dopo la riforma Moratti e la riduzione del numero di ore "disponibili", questo non è più possibile, anche perché si rischia di accontentare qualcuno e scontentare qualcun altro. Ma credo che avrebbe potuto essere qualcosa di adatto alla gestione dell'età... Dovrebbero pensarci ora.

Analizzare i pro e i contro: la consapevolezza dell'insegnante sulle misure organizzative

Queste misure non possono essere richieste direttamente alla scuola, perché la loro autonomia non arriva a tanto. O almeno nessuno di noi ha pensato di far notare che c'è anche un interesse per la gestione dell'età, a livello europeo.

A livello sindacale, è stato chiesto più volte, la questione è molto sentita, oltre alla possibilità di ricollocamento in altri settori, ci sono anche misure che possono comportare il cambio di mansione durante la carriera di un insegnante.

Credo che un grosso problema nelle scuole sia la mancanza di figure intermedie, perché ci sono custodi, segretari, insegnanti e dirigenti. Non ci sono intermediari, esistono sulla carta ma non nella pratica. Non ci sono gruppi, non ci sono dipartimenti. Non è possibile rivolgersi a qualcuno che non sia il dirigente per problemi o suggerimenti, per questioni organizzative come la gestione dell'età. Il responsabile deve essere l'unico a cui riferire tutto, e spesso non ha né i mezzi né il tempo. Per esempio, ci dovrebbe essere un vicepreside per aiutare nell'organizzazione, ma questa persona, che è anche un insegnante, non ha ore da dedicare a questo compito. Oppure ci dovrebbe essere un responsabile dei laboratori, interessato a comprare sedie ergonomiche per il personale più anziano, per esempio... Ci dovrebbero essere altre persone, oltre al preside, che si occupano della corretta organizzazione del lavoro degli altri.

Lo sappiamo tutti, è uno dei maggiori problemi della scuola. Ogni insegnante dietro quella porta ha il suo mondo, è solo lui con il resto della classe. E questo è un grosso problema. Perché anche queste situazioni di tutoraggio e di affiancamento, o semplicemente questa organizzazione gerarchica in livelli di cui abbiamo parlato, è sempre vista come qualcosa che danneggia il rapporto tra l'insegnante e la classe...

Non capisco perché ci sia gelosia o invidia tra i colleghi: non è il mio caso, ma forse perché avevo esigenze particolari. Io sono un tecnico. Negli istituti tecnici ci sono insegnanti tecnico-pratici che lavorano sempre in presenza di un insegnante teorico. L'insegnante teorico affronta i temi teorici in classe; una volta acquisito un concetto, gli studenti e l'insegnante teorico vengono in laboratorio per metterlo in pratica. Quindi io devo interagire con un insegnante teorico così come loro devono interagire con me. Quindi non c'è gelosia, questa situazione ci permette di confrontarci, di non vivere in una bolla. Per altri è difficile, è gelosia, ma soprattutto è paura. È più la paura di essere giudicati. Se sono gli studenti a giudicarci, è un conto, è facile da gestire. Ma se è un collega, allora tutti si sentono sotto esame. Poi diventa una routine e anche le persone nuove si abituano.

I colleghi che fanno lezione con la porta aperta sono visti con sospetto, come esibizionisti.

È una paura, sicuramente infondata, perché in quarant'anni, in più di quarant'anni di lavoro, posso dire che la maggior parte degli insegnanti è molto preparata, mette anima e corpo nel proprio lavoro. E lo fanno per passione, per pochissimi di loro questo è un ripiego.

Certo, c'è chi è più preparato, chi è meno preparato, chi è più motivato, chi ha più conoscenze... Ma non è una valutazione, è uno scambio.

Effetti positivi delle misure introdotte

La riforma che ci ha portato l'autonomia scolastica include il tempo per la ricerca... In termini di ricerca didattica, le scuole devono essere autonome. Creiamo degli "ambienti", reti di scuole dello stesso territorio che hanno messo in comune il loro potenziale, la loro esperienza, il loro patrimonio, per condividerlo con gli altri. Ogni ambiente si occupa di diversi aspetti della scuola: sicurezza, disciplina, ecc. Questa è diventata una pratica che facilita enormemente il lavoro delle scuole perché ci permette di utilizzare al meglio le poche risorse che abbiamo. Creando reti, le poche risorse diventano sufficienti per fornire un servizio.