Istituto di Istruzione Superiore J. von Neumann – Português

Dinâmica da idade do professor: navegar pelos desafios na nossa escola

Não existe uma verdadeira política de gestão do pessoal em função da idade no sector da educação, na escola pública, em particular no liceu onde trabalho. Não existe de forma alguma, não há qualquer referência a ela nas circulares ministeriais, nas circulares das direcções regionais de educação ou a nível local nas redes escolares.

Muitas vezes, algumas iniciativas começam na base e depois podem chegar ao topo, ou não. As iniciativas que propusemos no passado, quando começámos com as lutas sindicais, eram sobre os jovens, porque éramos jovens... por exemplo, as iniciativas para a inclusão de creches nas escolas. Atualmente, a idade média dos professores é tão elevada que uma maternidade de substituição é uma raridade.

Principais razões que conduziram aos desafios que estamos a enfrentar

Há aqui um sentimento generalizado sobre a questão da idade. Tenho 62 anos e estou prestes a reformar-me; dentro de 1 ou 2 anos, na pior das hipóteses, de acordo com a Lei Fornero, terei atingido o limite de contribuição. Comecei a dar aulas aos 21 anos e, nessa altura, tudo era muito diferente. A idade média dos professores era muito diferente. A reforma também era diferente e o limite de idade para a reforma era de 60 anos. A escola também permitia a reforma antecipada após 19 anos de serviço: Já vi colegas reformarem-se aos 40 anos.

Havia uma rotação constante do pessoal da escola... certamente mais do que atualmente.

Eu tinha 21 anos e tinha outros colegas da mesma idade, tinha muitos colegas com menos de 30 anos... os mais velhos eram os colegas na casa dos 50 anos. Hoje, os jovens são os de 50 anos e os velhos são os de 70 anos. Hoje, reformamo-nos aos 67 anos, mas nem todos atingiram o limite de contribuição e, por isso, a reforma está a ser adiada.

Faço esta introdução para vos dar uma ideia do corpo docente dos estabelecimentos de ensino secundário. Penso que a situação é semelhante a nível do ensino médio, talvez um pouco diferente a nível do ensino primário... pelo menos enquanto o acesso à profissão for regulado por um exame oficial.

Este é, de facto, um problema que todos sentem com muita força, vemos estas questões todos os dias, ficamos muito contentes quando um jovem colega vem... e por jovem quero dizer um colega na casa dos 40 anos. Este ano estou a orientar um colega que ganhou o concurso nacional e que tem 31 anos.

Discutimos a gestão da idade com os gestores, com os colegas, com os supervisores, com os sindicatos, mas há muito poucas medidas de intervenção.

Abordagem e prevenção de problemas relacionados com a idade dos professores: medidas organizacionais em vigor na nossa escola

À medida que a carreira de um professor progride, este assume posições como representante em comissões, bem como na orientação de novos colegas ou no envolvimento em investigação pedagógica e didática. Algumas das horas frontais são então substituídas por outras actividades.

Foram feitas algumas tentativas de gestão da idade, pelo menos em teoria, com a introdução de horas de reforço (com a chamada "Reforma da Boa Escola"). Estas horas devem ser utilizadas para apoiar e ser apoiado pelos colegas, para se formar ou atualizar.

Mas isto só é válido no papel; na prática, as horas de reforço são utilizadas para cobrir as horas de substituição: aqueles que deveriam estar a fazer o "reforço" tornam-se o paliativo para substituir os professores ausentes.

O problema dos substitutos é grave porque, no nível secundário superior, nenhum professor substituto pode ser chamado para ausências inferiores a 10 dias.

As várias reformas dos últimos anos reduziram cada vez mais o número de horas suplementares que poderiam ser utilizadas para outras actividades. Por conseguinte, o prolongamento das horas poderia ser um instrumento de gestão da idade. É claro que ninguém falava de gestão da idade na altura da reforma... e ninguém fala disso agora. Mas esta mudança geracional tem de acontecer, porque nós, os professores envelhecidos, teremos de nos reformar em breve. Falar de gestão da idade pode ser útil. Vou propor a utilização das horas de reforço sob esta forma.

Uma coisa relacionada com a gestão da idade que fazemos é o questionário de segurança... todos nós o fazemos. Temos de preencher um questionário sobre o bem-estar escolar e é aí que surgem as diferentes questões relacionadas com a idade. Por isso, os dados também estão lá... não é só conversa, são dados estruturados.

A entrega do questionário é obrigatória. O diretor da escola tem de o distribuir, caso contrário, o Ministério imporá sanções administrativas. Mas não é obrigatório utilizar os resultados do questionário, que muitas vezes são postos de lado ou pilotados de alguma forma, porque é importante para a escola que surja um nível satisfatório de bem-estar...

O diretor da escola poderia delegar a distribuição dos questionários e a análise dos dados, mas o delegado teria de o fazer durante horas extraordinárias... nem toda a gente quer passar horas extraordinárias a lidar com o desconforto encontrado no questionário.

Somos privilegiados porque somos uma escola pequena e não temos problemas de sobrelotação: temos 1200 alunos, mas estão distribuídos por 3 locais. Mas as ferramentas estão lá.

Para a escola, um momento-chave em que as questões de idade surgem frequentemente é a escolha do horário. Há colegas que têm filhos pequenos, outros que cuidam de pais idosos... tentamos mediar entre as diferentes necessidades dos colegas. No início do ano, todos apresentavam o chamado ""desiderata"" (desejado), com as suas preferências de horário, e nós tentávamos satisfazer todos. Desde a reforma Moratti e a redução do número de horas "disponíveis", isso já não é possível, em parte porque há o risco de agradar a alguém e desagradar a outro. Mas penso que poderia ter sido algo adequado para a gestão da idade... deviam pensar nisso agora.

Analisar os prós e os contras: a consciência do professor sobre as medidas organizacionais

Estas medidas não podem ser exigidas diretamente à escola, porque a sua autonomia não vai tão longe. Ou, pelo menos, nenhum de nós se lembrou de chamar a atenção para o facto de haver também um interesse na gestão da idade, a nível europeu.

Ao nível dos sindicatos, já foi perguntado várias vezes, a questão é muito forte, para além da possibilidade de reafectação noutras áreas, há também medidas que podem implicar a mudança de emprego durante a carreira de um professor.

Penso que um grande problema nas escolas é a falta de figuras intermédias, porque há zeladores, secretários, professores e gestores. Não há intermediários; eles existem no papel, mas não na prática. Não há grupos, não há departamentos. Não é possível recorrer a ninguém para além do diretor para problemas ou sugestões, para questões organizacionais como a gestão da idade. O diretor tem de ser a pessoa a quem tudo é comunicado e, muitas vezes, não tem meios nem tempo para o fazer. Por exemplo, deveria haver um vice-diretor para ajudar na organização, mas essa pessoa, que também é professor, não tem horas para se dedicar a essa tarefa. Ou então deveria haver um responsável pelos laboratórios, que estivesse interessado em comprar cadeiras ergonómicas para os funcionários mais velhos, por exemplo... Para além do diretor, deveria haver outras pessoas que se ocupassem da boa organização do trabalho dos outros.

Todos o sabemos, é um dos maiores problemas da escola. Cada professor atrás daquela porta tem o seu próprio mundo, são eles com o resto da turma. E isso é um grande problema. Porque mesmo estas situações de tutoria e de shadowing, ou simplesmente esta organização hierárquica em níveis de que falámos, é sempre vista como algo que prejudica a relação entre o professor e a turma...

Não percebo porque é que há ciúmes ou inveja entre os colegas: não é o meu caso, mas talvez porque eu tinha necessidades especiais. Sou um técnico. Nos institutos técnicos, há professores técnico-práticos que trabalham sempre na presença de um professor teórico. O professor teórico trata dos temas teóricos na sala de aula; uma vez adquirido um conceito, os alunos e o professor teórico vão para o laboratório para o pôr em prática. Portanto, eu tenho de interagir com um professor teórico, tal como eles têm de interagir comigo. Portanto, não há ciúmes, esta situação permite-nos confrontarmo-nos, não viver numa bolha. Para os outros é difícil, é ciúme, mas sobretudo é medo. É mais o medo de sermos julgados. Se forem os alunos a julgar-nos, isso é uma coisa, é fácil de lidar. Mas se for um colega, então toda a gente se sente sob escrutínio. Depois torna-se rotina e até as pessoas novas se habituam.

Os colegas que dão aulas com a porta aberta são vistos com desconfiança, como exibicionistas.

É um receio, certamente infundado, porque em quarenta anos, em mais de quarenta anos de trabalho, posso dizer que a maioria dos professores está muito bem preparada, dedica-se de alma e coração ao seu trabalho. E fazem-no por paixão, para muito poucos deles isto é um recurso.

Claro que há os mais competentes, os menos competentes, os mais motivados, os que têm mais conhecimentos... Mas não se trata de uma avaliação, trata-se de uma troca.

Efeitos positivos das medidas adoptadas

A reforma que nos trouxe a autonomia escolar inclui o tempo para a investigação... Em termos de investigação didática, as escolas devem ser autónomas. Criamos "ambientes", redes de escolas da mesma área que juntaram o seu potencial, a sua experiência, o seu património, para o partilhar com os outros. Cada ambiente (ambito) trata de diferentes aspectos da escola: segurança, disciplina, etc. Isto tornou-se uma prática que facilita muito o trabalho das escolas porque nos permite tirar o melhor partido dos poucos recursos de que dispomos. Ao criar redes, os poucos recursos tornam-se suficientes para prestar um serviço.