Istituto di Istruzione Superiore Roberto Rossellini – Português

Dinâmica da idade do professor: navegar pelos desafios na nossa escola

A certa altura, estar com adolescentes torna-se cansativo; vejo colegas que são talvez um pouco mais velhos do que eu, perto da reforma, que têm muita dificuldade em estar com adolescentes. Não é uma questão de formação, não é uma questão de cultura pessoal ou de capacidade pessoal, mas é de facto uma questão de cansaço, porque estar numa aula com 25-26 adolescentes todos os dias pode ser cansativo. É verdade que, nalguns casos, os professores mais maduros têm dificuldade em aceitar novas propostas de ensino. Mesmo os professores mais jovens têm dificuldade em aceitar ou propor estratégias de ensino que não sejam tradicionais. O espírito de iniciativa de cada um deve ter como objetivo uma formação profissional que o leve a pensar em novos métodos de ensino... Por outro lado, as escolas ajudam muitas vezes os professores a fazê-lo, mas não é certo que depois aceitem a sugestão da escola.

Principais razões que conduziram aos desafios que estamos a enfrentar

Durante o período da COVID-19, os professores tiveram muito mais dificuldade em utilizar o computador. Na nossa escola, tínhamos a grande vantagem de já estarmos a utilizar a plataforma Meet, pelo que foi bastante fácil configurar tudo e fazer cursos de atualização em linha para os professores menos experientes. As dificuldades prendiam-se com o facto de não termos uma relação presencial com os alunos, o que criou uma série de problemas, nomeadamente de comunicação. Mas, no final, muitos professores ficaram satisfeitos com esta situação de distância dos alunos, porque é possível dar uma aula sem que ninguém esteja realmente a ouvir-nos...

Os problemas dos professores mais velhos estão sobretudo relacionados com a gestão dos alunos e também com o facto de estarem demasiado longe da geração com a qual têm de lidar: por exemplo, a minha vantagem é que, tendo os meus próprios filhos em idade escolar, posso estar muito mais perto desses alunos, também de um ponto de vista cultural, do que, digamos, o meu colega que é dez anos mais velho do que eu.

Poderá certamente haver cursos de atualização, poderá haver formação, poderá haver sugestões sobre como melhorar ou alterar os métodos de ensino em relação às mudanças na sociedade. No entanto, a alteração dos métodos de ensino em função das mudanças sociais depende sempre da vontade e da capacidade de adaptação de cada professor. Depende também da vontade do indivíduo de pôr em prática as abordagens recentemente adquiridas e de as adaptar ao seu próprio estilo de ensino, muitas vezes tradicional. Para envolver os alunos de hoje, precisamos de integrar o ensino presencial tradicional com diferentes tipos de ensino, por exemplo, salas de aula invertidas, tutoria entre pares... Nem toda a gente é capaz ou está disposta a lidar com estas questões.

Abordagem e prevenção de problemas relacionados com a idade dos professores: medidas organizacionais em vigor na nossa escola

O MIUR (Ministério da Educação) oferece cursos de atualização sobre a utilização da tecnologia. Há também cursos de atualização sobre questões sociais das crianças, que ajudam definitivamente os professores a ter uma melhor gestão da sala de aula. E, como já disse, há também cursos sobre novas estratégias de ensino. 

Este ano, a nossa escola criou um Comité de Ensino Inovador: um grupo de professores que será responsável por propor e dar sugestões a todos os colegas sobre como abordar o ensino de uma forma mais próxima das necessidades das crianças. As novas formas de ensino propostas pela comissão devem continuar a incluir todos os conteúdos dos currículos de cada disciplina, mas os conhecimentos devem ser transmitidos de uma forma nova e apelativa.

Há também o RAV (Relatório de Auto-Avaliação), que é um plano de melhoria da escola: monitorizamos tudo o que acontece na escola de três em três anos e, com base nos resultados, propomos um plano de melhoria aos professores. O RAV é uma medida ministerial, somos obrigados a fazê-lo.

Quando os novos professores chegam à escola, é importante explicar a própria escola: que tipo de escola é, o que faz, quais são os seus objectivos, que tipo de alunos tem. Quanto à tutoria fornecida pelo MIUR, em algumas escolas existe algum tipo de curso antes do início do ano, mas noutras escolas tudo é deixado à vontade dos professores mais antigos e à iniciativa dos novos professores. Há algumas horas programadas em que o mentor tem de estar na turma do novo professor para o ajudar a integrar-se na turma. E penso que isto é importante em todas as disciplinas, quer se seja novo ou antigo. É importante tentar criar aulas de co-ensino porque os diferentes professores da mesma disciplina podem ter competências diferentes e todos beneficiariam com o intercâmbio.

Analisar os prós e os contras: a consciência do professor sobre as medidas organizacionais

A tutoria entre pares funciona com os alunos, pelo que pode funcionar muito bem entre professores. No entanto, muitas vezes, as pessoas sentem-se pouco à vontade para ensinar na presença de outro colega, com medo de serem julgadas. Pelo contrário, penso que é algo que traz enormes benefícios.

Temos um trabalho que não termina quando a campainha toca. Para além dos trabalhos de casa que têm de ser corrigidos, há toda uma série de formalidades que são essenciais para a educação dos alunos e dos professores, mas que ocupam tempo.

Todas as actividades que temos de fazer fora do horário escolar, como frequentar cursos de reciclagem ou participar em comissões, dependem da pessoa. Há muitos professores que estão disponíveis à tarde para frequentar cursos, para comunicar, para falar, para trocar boas práticas, e muitos que não estão interessados.

Efeitos positivos das medidas adoptadas

Todos nós vimos de uma formação pedagógica tradicional, numa sociedade que mudou muito nos últimos tempos. Estamos a tentar criar uma escola que proponha formas de trabalho não só mais próximas dos alunos, mas que criem uma sinergia entre a sociedade, o território, o aluno, o professor e a organização escolar.

Acompanhamento e avaliação das medidas adoptadas

O bem-estar dos professores também pode ser entendido através do bem-estar da turma. 

Todas as actividades propostas na escola são monitorizadas através de questionários aos alunos. A ideia de pedir feedback aos alunos é importante, mas também é importante obter feedback dos professores, para saber o que pensam e se sugerem melhorias ou alterações. Podem ser organizadas reuniões de acompanhamento.

Neste processo, podemos perguntar aos alunos se estas novas medidas dão feedback do ponto de vista da educação, da participação e da avaliação. Por isso, penso que, para além da nota, que agora pouco nos interessa, o importante é a capacidade do aluno.

Propor novas soluções: reforçar os esforços para resolver o problema

Há iniciativas informais organizadas para envolver os professores. Organizo visitas à cidade ou fora de Roma e, muitas vezes, quando apresento uma ideia, todos ficam muito entusiasmados, mas depois muito poucos participam efetivamente.

Na minha escola, existem espaços de participação que são simultaneamente lúdicos e relacionados com o ensino. Assim, a rádio, a televisão, o teatro e o cinema são, de facto, instalações dentro da escola, mas que permitem aos professores encontrarem-se. Poderíamos certamente fazer mais, ou seja, poderíamos propor actividades dentro da escola, mesmo durante a tarde, e pedir a participação dos professores

Outras ideias? Sem dúvida, tentar envolver os novos colegas em actividades como as comissões escolares, que são atualmente da responsabilidade dos colegas mais velhos. Isto ajudaria os novos professores a integrarem-se e os mais velhos a terem menos responsabilidades. É claro que também se deve dar formação. O apoio de lado a lado transforma-se muitas vezes em sugestões activas: os mais jovens ou os menos experientes no seu trabalho podem muitas vezes fornecer recursos que podem não ter sido pensados pelos professores que fazem a mesma coisa há muito tempo. Estou a pensar, por exemplo, na Comissão para a Inclusão, na Comissão para a Cultura, na Comissão para a Educação para a Saúde, todas elas envolvendo vários colegas que trabalham em conjunto para um objetivo comum, e neste caso penso que pode ser muito importante para todos encorajar novos colegas a juntarem-se a estas comissões.

De um modo geral, penso que é importante ter experiências comuns: aprender a trabalhar em conjunto. De facto, uma coisa que os professores fazem muito pouco é trabalhar em conjunto, não sabem como trabalhar em conjunto.

Parece absurdo, porque pedimos aos alunos que colaborem, mas os professores não são muito capazes de colaborar uns com os outros, precisamente porque estão todos sozinhos na sala de aula. Pelo contrário, a colaboração é essencial para criar um ambiente de trabalho harmonioso. O trabalho é harmonioso quando o conselho de turma trabalha em conjunto com os outros conselhos de turma, com todos os outros profissionais da escola, com a direção, com o diretor, com o subdiretor. Isto é certamente importante, mas não é feito muitas vezes.

Aplicação de estratégias específicas relacionadas com a idade: introdução de actividades formais ou informais

Penso que o aumento da idade da reforma é perigoso tanto para os homens e mulheres activos como para os que estão à espera de emprego e que vão obter uma posição regular muito tarde na sua vida profissional, criando um círculo vicioso em que se tem de trabalhar mais tempo porque se começou tarde...

Penso que quando tiver 65 anos a minha capacidade de trabalho não será a mesma que é atualmente. Trabalhar numa sala de aula com 25 alunos é difícil e requer energia, criatividade e resiliência que se perdem com a idade, também porque as gerações de crianças mudam e aos 65 anos o fosso é demasiado grande para falar a mesma língua e compreender plenamente o mundo dos adolescentes, que não será o mesmo de há 10 ou 15/20 anos.

Na minha escola, estamos a trabalhar em novas possibilidades didácticas para alterar a nossa abordagem aos alunos e para adaptar as nossas aptidões e competências. Uma didática inovadora pode ajudar os professores mais velhos a melhorar as suas competências, por exemplo, através da coparticipação ou da cooperação entre disciplinas, de aulas abertas ou de grupos de trabalho.

Na minha escola, alguns professores que estão perto da reforma foram dispensados das 18 horas de ensino presencial, para trabalharem algumas horas em projectos ou cursos específicos. Isto permite-lhes concentrar as suas energias na sala de aula durante algumas horas e "recarregar" nas horas de projeto.

No entanto, eu diria que a escola não tem um plano específico. Na escola, que é um instituto tecnológico, a capacidade de trabalho é também determinada pelo conhecimento das novas tecnologias e pela capacidade de as utilizar. Há uma tendência para reintroduzir o método didático mais familiar, que muitas vezes é inadequado ou não é o único possível. Poderíamos imaginar intercâmbios entre gerações de professores para fornecer competências didácticas àqueles que não as têm e para atualizar as competências tecnológicas daqueles que não as conhecem.

Além disso, a capacidade de trabalho das pessoas que ensinam disciplinas técnicas depende também da manutenção de uma ligação com a sua profissão fora da escola. Trabalhar fora da escola durante algum tempo pode facilitar o regresso com mais energia e conhecimentos actualizados.

Como controlar este processo? Em Itália não existe um sistema de avaliação dos professores. Teria de ser encontrada uma forma de monitorizar a eficácia do ensino e a empatia do professor com os alunos. Depois, o professor deveria ser reavaliado ao fim de alguns anos e assim sucessivamente, até à reforma. Com base nas observações efectuadas ao longo dos anos, poderia ser concebido um programa para todos os professores da mesma escola.