Istituto Comprensivo Calderini Tuccimei – Română

Dinamica vârstei profesorului: explorarea provocărilor din școala noastră.

Am început să lucrez de la o vârstă foarte fragedă - aveam doar 25 de ani. În zilele noastre, majoritatea profesorilor au peste 60 sau 50 de ani... sunt și tineri absolvenți. Dar trebuie să spun că tinerii au o preferință pentru tânărul profesor, nu pentru profesorul de o anumită vârstă, pentru că cu siguranță sunt mai energici și probabil și stilul lor de predare este mai inovator.

Unii colegi pur și simplu nu vor să abordeze aspectul digital: vorbim despre lucruri care sunt într-adevăr foarte elementare. Sunt colegi de 50-60 de ani care nu sunt interesați să răspundă preferințelor elevilor pentru noile frontiere ale predării, deoarece simt că au un picior în afara școlii, îndreptându-se spre pensionare. Poate că sunt obosiți, poate că au devenit leneși, poate că nu știu ce fac.

În cursurile recente de formare s-a vorbit mult despre învățarea cu strategii noi, inovatoare. Cu toate acestea, se pune foarte puțin în practică și, în majoritatea cazurilor, cred că asta se datorează faptului că nu există pregătire pentru profesori. Pe scurt, nu există nicio pregătire. Noile strategii și metodologii de predare sunt foarte adesea legate de aspectul informatic, de utilizarea tehnologiei informației, care lipsește în rândul colegilor care au uneori peste cincizeci sau șaizeci de ani. În opinia mea, însă, nu doar pregătirea lipsește, ci și disponibilitatea de a se angaja pentru creștere, de parcă asta ar fi cumva o problemă.

Principalele motive care au condus la provocările cu care ne confruntăm.

Din moment ce sunt lucrător suplinitor în ultimii ani, am avut ocazia să predau în diferite școli și, de asemenea, să lucrez în diferite cartiere din Roma și din provincia Roma. Și acesta este unul dintre lucrurile care mi-au atras imediat atenția: diferența dintre un tânăr și un coleg de o anumită vârstă nu este o chestiune de aptitudini sau abilități superioare; dimpotrivă, pur și simplu pentru că profesorii mai tineri sunt mai activi și mai agili cu tehnologia. Pe scurt, sunt mai rapidi cu aplicațiile.

Nu există măsuri de politică în vigoare pentru a-i ajuta pe profesorii care nu sunt la fel de rapizi.

Dar dacă chiar a trebuit să fac o observație generală, să zicem că eu cred că școala este încă veche, trebuie să se reînnoiască.

Abordarea și prevenirea problemelor legate de vârsta profesorilor: măsuri organizatorice în vigoare în școala noastră.

Trebuie să spun că în școala la care lucrez anul acesta, și unde lucrasem deja în urmă cu trei ani, există o directoare dispusă, care este atentă să-și țină echipa la curent. Este o școală cu adevărat activă, și în ceea ce privește proiectele care le sunt propuse copiilor. Directoarea este o susținătoare a cursurilor și a proiectelor ad-hoc.

PON-urile (Programele Operaționale Naționale ale Ministerului Educației) sunt planificate și executate în fiecare an. Pe scurt, în toate școlile, PON este o resursă pentru școala în sine.

PON-urile sunt proiecte care sunt propuse MIUR și, dacă sunt aprobate și finanțate de Minister, sunt incluse în activitățile școlii pentru profesori și elevi. Aceste proiecte au loc după-amiaza și sunt adesea proiecte de dezvoltare a cunoștințelor, mai degrabă decât proiecte de asistență pentru profesori.

Există o perioadă de mentorat pentru profesorii noi: profesorii seniori au această responsabilitate, dar este dificil să faci o muncă paralelă. Sunt norocos pentru că am făcut un curs universitar pentru a deveni profesor de sprijin și am putut învăța cum să implementez strategii pentru a implica clasa și a lucra în grup.

Cred că toți profesorii ar trebui să facă acest curs pentru că oferă instrumentele pentru a lucra cu oricine.

Analizarea argumentelor pro și contra: conștientizarea de către profesor a măsurilor organizaționale.

Directorul este cel care propune cursuri de formare, dar există o problemă în promovarea acestora: de cele mai multe ori, aș spune aproape întotdeauna, sunt propuși cadrelor didactice care au contract permanent cu școala. Cu toate acestea, profesorii suplinitori, după părerea mea, sunt pilonii școlilor: școala italiană se bazează pe angajare de substituție și nu se oferă cursuri pentru ei.

Procentul de profesori suplinitori în școlile italiene este mare, cel puțin 50%...

Efectele pozitive ale măsurilor introduse.

Împărtășirea ideilor, experiențelor, energiilor... dar, din nou, totul depinde de persoană.

Monitorizarea si evaluarea măsurilor introduse.

Dacă vrem să vorbim despre măsurile luate în cadrul școlii noastre, acestea sunt cursuri de perfecționare, proiecte PON sau alte măsuri promovate de școală pentru a ajuta profesorii în vârstă să-și facă față mai ușor munca. Mă gândesc la chestionare făcute pentru a evalua munca sau activitățile în desfășurare, să spunem un fel de chestionar de autoevaluare.

Există și Testul Invalsi pentru elevi, care se încadrează în această categorie, care se face în clasa a II-a și a VIII-a, pe când înainte se făcea și în clasa a VI-a.

Este folosit de Ministerul Educației pentru monitorizarea elevilor, dar monitorizează și munca profesorului. Au fost multe controverse când au fost introduse testele Invalsi. Mulți profesori nu le-au văzut ca fiind inovatoare, ci controlatoare.

Propunerea de soluții suplimentare: sporirea eforturilor de abordare a problemei.

În opinia mea, aceasta este o sarcină a sistemului școlar... Sistemul conduce școala și ceva se mișcă. Dar există o diferență între ceea ce se spune și ceea ce se întâmplă în clasă și în școală. De fapt, vorbim despre predare alternativă, despre actualizarea competențelor digitale, dar trebuie să ne uităm și la mediul înconjurător, la sălile de clasă și la instrumentele disponibile. Nu este doar o chestiune de abilități, este și o chestiune de instrumente și facilități care, să fiu sincer, uneori nu sunt acolo sau sunt deteriorate.

Sunt profesor de sprijin. Profesorul de sprijin este un mediator între profesorul de curriculum și clasă. Desigur, el sau ea nu lucrează doar cu elevii cu dizabilități, ci cu întreaga clasă. În sălile de clasă sunt în zilele noastre o mulțime de elevi străini și cu nevoi speciale, care includ copii cu nevoi diferite, cu probleme socio-culturale, probleme economice etc. Toate clasele ar trebui să aibă această cifră pentru că schimbul dintre profesori este o resursă grozavă, după părerea mea. Această prezență fixă ​​a unui profesor, de exemplu un profesor de sprijin sau un tutore, poate face uneori să se simtă inconfortabil colegii.

Sunt profesori care mă văd ca pe o resursă, ca pe cineva care îi poate ajuta la clasă sau care are sugestii pentru proiecte. În timp ce unii te văd ca interferând, ca pe cineva care va controla ceea ce faci sau nu faci.

Implementarea unor strategii specifice legate de vârstă: activități formale sau informale introduse.

Nu s-a făcut nimic concret. Cred că sunt multe motive pentru asta. Nu este doar o chestiune de voință, cunoștințe și competență, ci și o chestiune practică, și mai ales o problemă economică. Uneori, după părerea mea, cel puțin din câte aud, nu există bani pentru a face asta, nu există bani pentru a face asta.