Istituto di Istruzione Superiore Roberto Rossellini – Română

Dinamica vârstei profesorului: explorarea provocărilor din școala noastră

A fi cu adolescenți devine obositor la un moment dat; Văd colegi care sunt poate ceva mai în vârstă decât mine, aproape de pensionare, care chiar se chinuie să fie cu adolescenții. Nu este o chestiune de antrenament, nu este o chestiune de cultură personală sau de abilitate personală, dar este într-adevăr o chestiune de oboseală, pentru că a fi în clasă cu 25-26 de adolescenți în fiecare zi poate fi obositor. Este adevărat că în unele cazuri profesorilor mai maturi le este greu să accepte noi propuneri de predare. Chiar și tinerilor profesori le este greu să accepte sau să propună strategii de predare care nu sunt tradiționale. Spiritul de inițiativă al fiecărui individ ar trebui să vizeze formarea profesională care să te împingă să te gândești la noi metode de predare... Pe de altă parte, școlile ajută adesea profesorii să facă acest lucru, dar nu este sigur că vei accepta apoi sugestia școlii.

Principalele motive care au condus la provocările cu care ne confruntăm

În perioada Covid, profesorii s-au luptat mult mai mult doar cu utilizarea computerului. În școala noastră am avut un mare avantaj prin faptul că folosim deja platforma Meet, așa că a fost destul de ușor să configuram totul și să facem cursuri de perfecționare online pentru profesorii mai puțin experimentați. Dificultățile au fost că nu am avut o relație față în față cu elevii, ceea ce a creat într-adevăr o serie de probleme, inclusiv de comunicare. Dar, în cele din urmă, mulți profesori au fost mulțumiți de această situație de distanță față de elevi, pentru că poți susține o lecție fără ca cineva să te asculte cu adevărat...

Problemele pentru profesorii în vârstă sunt legate în principal de managementul elevilor și, de asemenea, de faptul că sunt prea departe de generația cu care au de-a face: de exemplu, avantajul meu este că, având copii de vârstă școlară, pot fi mult mai aproape de acești elevi, și din punct de vedere cultural, decât, să zicem, colegul meu care este cu zece ani mai în vârstă decât mine.

Cu siguranță ar putea exista cursuri de perfecționare, ar putea exista formare, ar putea exista sugestii privind îmbunătățirea sau schimbarea metodelor de predare în raport cu schimbările din societate. Cu toate acestea, schimbarea metodelor de predare în raport cu schimbarea socială depinde întotdeauna de voința și adaptabilitatea fiecărui profesor. Depinde și de dorința individului de a pune în practică abordările nou dobândite și de a le adapta la propriul stil de predare, adesea tradițional. Pentru a implica cursanții din ziua de azi, trebuie să integrăm predarea tradițională față în față cu diferite tipuri de predare, de exemplu săli de clasă inversate, tutorat între egali... Nu toată lumea este capabilă sau dispusă să se ocupe de aceste probleme.

Abordarea și prevenirea problemelor legate de vârsta profesorilor: măsuri organizatorice în vigoare în școala noastră

MIUR (Ministerul Educației) oferă cursuri de perfecționare privind utilizarea tehnologiei. Există și cursuri de perfecționare pe problemele sociale ale copiilor, care cu siguranță îi ajută pe profesori să aibă un management mai bun al clasei. Și, după cum am spus, există și cursuri despre noi strategii de predare.

Noile forme de predare propuse de comisie trebuie să cuprindă în continuare tot conținutul din planurile de învățământ ale fiecărei discipline, însă cunoștințele trebuie furnizate într-un mod nou și atrăgător.

Există și RAV (Raport de autoevaluare), care este un plan de îmbunătățire a școlii: monitorizăm tot ce se întâmplă în școală o dată la trei ani și, pe baza rezultatelor, propunem profesorilor un plan de îmbunătățire. RAV-ul este o măsură ministerială, suntem obligați să o facem.

Când vin profesori noi la școală, este important să explicăm școala în sine: ce fel de școală este, ce face, care sunt scopurile ei, ce fel de elevi are. În ceea ce privește mentoratul oferit de MIUR, în unele școli există un fel de curs înainte de începerea anului, dar în alte școli totul este lăsat la voința profesorilor mai mari și la inițiativa celor tineri, noi. Există câteva ore programate când mentorul trebuie să fie în clasa noului profesor pentru a-l ajuta să se integreze în clasă. Și cred că acest lucru este important în toate subiectele, indiferent dacă ești nou sau bătrân. Este important să încercați să creați lecții de co-predare deoarece diferiți profesori de aceeași materie pot avea abilități diferite și toată lumea ar beneficia de schimb.

Analizarea argumentelor pro și contra: conștientizarea de către profesor a măsurilor organizaționale

Îndrumarea de la egal la egal funcționează cu studenții, așa că poate funcționa foarte bine între profesori. Deseori, însă, oamenii se simt incomod în predarea în prezența unui alt coleg, de teamă să nu fie judecați. În schimb, cred că este ceva care are beneficii enorme.

Avem o treabă care nu se termină când sună clopoțelul. Pe lângă temele care trebuie corectate, există o serie întreagă de formalități care sunt esențiale atât pentru educația elevilor, cât și a profesorilor, dar care necesită timp.

Toate activitățile pe care trebuie să le facem după orele de școală, cum ar fi participarea la cursuri de perfecționare sau participarea la comitete, depind de persoană. Sunt mulți profesori care sunt disponibili după-amiaza pentru a participa la cursuri, pentru a comunica, pentru a vorbi, pentru a face schimb de bune practici și mulți care nu sunt interesați.

Efectele pozitive ale măsurilor introduse

Cu toții venim dintr-un mediu didactic tradițional, într-o societate care s-a schimbat atât de mult în ultima vreme. Încercăm să creăm o școală care să propună modalități de lucru nu doar mai apropiate de elevi, dar care să creeze o sinergie între societate, teritoriu, elev, profesor și organizația școlară.

Monitorizarea si evaluarea masurilor introduse

Starea de bine a profesorilor poate fi înțeleasă și prin bunăstarea clasei.

Toate activitățile propuse în cadrul școlii sunt monitorizate prin chestionare adresate elevilor. Ideea de a cere feedback elevilor este importantă, dar este și important să obținem feedback de la profesori, pentru a ști ce cred ei și dacă sugerează îmbunătățiri sau schimbări. Pot fi organizate întâlniri de monitorizare

În acest proces, puteți întreba elevii dacă aceste noi măsuri oferă feedback din punct de vedere al educației, participării și evaluării. Așa că cred că dincolo de notă, care acum ne interesează puțin, este importantă capacitatea elevului.

Propunerea de soluții suplimentare: sporirea eforturilor de abordare a problemei

Există inițiative informale organizate pentru a implica profesorii. Organizez vizite în oraș sau în afara Romei și adesea când prezint o idee toată lumea este foarte entuziasmată, dar apoi foarte puțini participă efectiv.

În școala mea există spații de participare atât ludice, cât și legate de predare. Așadar, radioul, televiziunea, teatrul și cinematograful sunt de fapt facilități în cadrul școlii, dar tot permit profesorilor să se întâlnească. Cu siguranță am putea face mai mult, adică am putea propune activități în cadrul școlii, chiar și după-amiaza, și am putea cere participarea cadrelor didactice.

Alte idei? Cu siguranță încercând să implicăm noi colegi în activități precum comitetele școlare, care sunt în prezent responsabilitatea colegilor mai în vârstă. Acest lucru i-ar ajuta pe noii profesori să se integreze, iar pe cei mai vechi să aibă mai puțină responsabilitate. Desigur, ar trebui să se ofere și coaching. Sprijinul alăturat se transformă adesea în sugestii active: cei care sunt mai tineri în vârstă sau mai puțin experimentați în munca lor sunt adesea capabili să ofere resurse la care este posibil să nu fi fost gândite de profesorii care fac același lucru de mult timp. . Mă gândesc, de exemplu, la Comisia pentru Incluziune, la Comisia pentru Cultură, la Comisia pentru Educație pentru Sănătate, toate acestea implicând un număr de colegi care lucrează împreună pentru un obiectiv comun și, în acest caz, cred că poate fi foarte important pentru toată lumea să încurajează noii colegi să se alăture acestor comisii

În general, cred că este important să avem experiențe comune: să învățăm să lucrăm împreună. De fapt, ceva pe care profesorii fac foarte puțin este să lucreze împreună, ei nu știu să lucreze împreună.

Pare absurd pentru că le cerem elevilor să colaboreze, dar profesorii nu sunt foarte capabili să colaboreze între ei, tocmai pentru că toată lumea este singur în clasă. În schimb, colaborarea este esențială pentru a crea un mediu de lucru armonios. Munca este armonioasă atunci când consiliul clasei lucrează împreună cu celelalte consilii ale clasei, cu toți ceilalți profesioniști din școală, cu administrația, cu directorul, cu directorul adjunct. Acest lucru este cu siguranță important, dar nu se face des.

Implementarea unor strategii specifice legate de vârstă: activități formale sau informale introduse

Cred că creșterea vârstei de pensionare este periculoasă atât pentru bărbații și femeile care lucrează, cât și pentru cei care așteaptă de lucru care vor obține un post regulat foarte târziu în viața profesională, creând un cerc vicios în care trebuie să lucrezi mai mult pentru că ai început târziu...

Cred că atunci când voi avea 65 de ani capacitatea mea de muncă nu va mai fi la fel ca acum. Lucrul într-o clasă cu 25 de elevi este dificil și necesită energie, creativitate și rezistență care se pierd odată cu vârsta, și pentru că generațiile de copii se schimbă și la 65 de ani decalajul este prea mare pentru a vorbi aceeași limbă și a înțelege pe deplin lumea adolescenților, care nu va fi la fel ca acum 10 sau 15/20 de ani.

În școala mea lucrăm la noi posibilități didactice pentru a ne schimba abordarea față de elevi și pentru a ne adapta abilitățile și competențele. Didactica inovatoare ar putea ajuta profesorii în vârstă să-și susțină mai bine abilitățile, de exemplu prin coparticiparea sau cooperarea între discipline sau prin clase deschise sau grupuri de lucru.

În școala mea, unii profesori care sunt aproape de pensionare au fost scutiți de cele 18 ore de predare față în față, pentru a lucra câteva ore la proiecte sau cursuri specifice. Acest lucru le permite să-și concentreze energiile în sala de clasă pentru câteva ore și să se „încarce” în orele de proiect.

Totuși, aș spune că școala nu are un plan anume. În școală, care este un institut tehnologic, capacitatea de muncă este determinată și de cunoașterea noilor tehnologii și de capacitatea de a le folosi. Există tendința de a reintroduce cea mai familiară metodă didactică, care este adesea inadecvată sau nu singura posibilă. Ne-am putea imagina schimburi între generații de profesori pentru a oferi competențe didactice celor care nu le au și pentru a actualiza competențele tehnologice ale celor care nu le cunosc.

Mai mult, capacitatea de muncă a celor care predau discipline tehnice depinde și de menținerea unei legături cu profesia lor în afara școlii. Lucrul în afara școlii de ceva timp poate facilita revenirea cu mai multă energie și know-how actualizat

Cum se monitorizează acest proces? În Italia nu există un sistem de evaluare a profesorilor. Ar trebui găsită o modalitate de a monitoriza eficacitatea predării profesorului și empatia față de elevi. Apoi profesorul ar trebui reevaluat după câțiva ani și așa mai departe, până la pensionare. Pe baza observațiilor de-a lungul anilor, ar putea fi conceput un program pentru toți profesorii din aceeași școală.