Základní Škola A Mateřská Škola Chvalšiny – Română

Interviu integral

Anticipați să fiți angajat pe deplin în muncă chiar și la vârsta de 65 de ani, menținând în același timp un nivel ridicat de capacitate de muncă?

Cu siguranță, dacă discutăm despre continuarea rolului meu actual fără a fi nevoie să trec într-o nouă poziție și dacă responsabilitățile mele nu cer încorporarea unor elemente cu totul noi precum TIC, atunci da. Prevăd că până la vârsta de 65 de ani, în jur de 15-20% din sarcinile mele pot implica aspecte noi, în timp ce restul va consta în sarcini de rutină și responsabilități pe care le pot delega. Pentru a fi sincer, mi se pare o provocare să imaginez încredințarea unei proceduri chirurgicale unui chirurg care are peste 70 de ani; asta chiar ar ridica îngrijorări.

Anticipați să vă puteți susține capacitățile fizice la capacitate maximă pentru cerințele dvs. de muncă?

Din punct de vedere fizic, sunt încrezător că mă descurc, deoarece rolul meu presupune un efort fizic minim. Stau predominant pentru majoritatea sarcinilor. Totuși, potențiala provocare ar putea sta în aspectul mental. Îmbătrânirea poate aduce uitare și, mai semnificativ, un sentiment de complezență în a performa bine, chiar și după trei decenii în domeniu. Deci, din punct de vedere fizic, cred că îmi pot menține abordarea actuală. Cu toate acestea, nu sunt sigur cât de agilă va rămâne mentalitatea mea.

Ați luat în considerare strategii pentru păstrarea capacității dvs. de muncă?

În prezent, nu am început în mod activ să-l planific. Concentrarea mea este mai mult îndreptată spre anticiparea cum vor fi lucrurile în următorul an sau doi. Îmi pun ochii pe traiectoria mea de lucru pentru maximum trei ani înainte. Peisajul educației se confruntă cu transformări atât de rapide încât încercarea de a planifica strategic fiecare aspect ar duce probabil la ca porțiuni semnificative să devină învechite, făcând efortul inutil.

Ai un plan personal?

Nu. Desigur, plănuiesc și mă aștept la unele lucruri, dar nu e la nivel strategic.

Aveți un plan și pentru școala dvs?

Da. Adopt un orizont de cinci ani pentru această abordare. Extinderea acestuia dincolo de acest interval de timp pare contraproductivă din cauza ratei substanțiale de rotație din sectorul educației. Alocarea resurselor persoanelor care ar putea să nu rămână parte a echipei în doar câțiva ani este lipsită de caracter practic. Am un grup remarcabil de membri ai personalului pe care mă angajez să-i susțin atâta timp cât durează mandatul meu, deoarece sunt dornic să-și păstrez talentele. În consecință, dedic timp suplimentar pentru a-i hrăni pe acești angajați și pentru a elabora planuri strategice care să cuprindă obiective pe termen mai lung pentru creșterea lor. Dimpotrivă, în cadrul echipei noastre, există persoane despre care anticipez că nu vor ezita să părăsească sectorul educațional dacă se confruntă cu o situație de criză.

Abordați aceste tendințe în planificarea dvs. strategică?

Ne asigurăm că expertiza personalului nostru rămâne la curent cu tendințele europene și globale prin dezvoltarea profesională continuă pentru echipa noastră de predare. Un alt aspect esențial care are un impact semnificativ asupra eficienței școlii noastre se referă la cultivarea unui mediu armonios și încurajarea liniștii la locul de muncă. Această realizare a cristalizat pentru mine abia după ce mi-am asumat acest rol și am început să supraveghez o echipă formată exclusiv feminin. În consecință, dincolo de gestionarea aspectelor tehnice, cum ar fi pregătirea solidă, aplicarea practică și metodologiile de predare eficiente, m-am implicat progresiv în dezvoltarea unui grup de lucru coeziv. În fiecare an organizăm activități de team-building dincolo de cadrul școlii. Scopul meu este de a insufla sentimentul că revenirea la muncă după weekend este o perspectivă plăcută. Dacă orice rezistență devine evidentă, acum înțeleg că, indiferent de furnizarea zilnică de antrenament de înaltă calitate, mandatul lor ar putea fi de scurtă durată. Bunăstarea psihică a educatorilor noștri deține o semnificație imensă, având în vedere presiunea substanțială care decurge din partea elevilor și, în timpurile contemporane, și a părinților. Asigurarea că profesorii noștri se simt în siguranță în mediul nostru și sunt întâmpinați cu un sentiment de pozitivitate pe holuri este o prioritate pentru mine.

Ce vă afectează în prezent cel mai mult capacitatea de a lucra? Care sunt motivele care au dus la aceste probleme?

În prezent, principala noastră provocare provine din implementarea noului curriculum-cadru, care a determinat o creștere substanțială a volumului de muncă. Revizuirea anterioară a curriculum-ului a avut loc în 2016, implicând o cantitate semnificativă de sarcini administrative.

În esență, acest nou curriculum servește ca plan strategic pentru întreaga structură educațională a școlii noastre, având un impact asupra tuturor educatorilor. În special, a fost introdusă o a șaptea competență a profesorului - alfabetizarea digitală. Această adăugare necesită ca profesorii de nivel I să încorporeze informatica în abordarea lor de predare, necesitând crearea de planuri personalizate în programa școlară. Acest efort a pus provocări considerabile pentru mulți. De exemplu, în contextul nostru, mă aflu cu doi profesori de care se așteaptă să se adapteze fără probleme, în timp ce, dimpotrivă, alți doi sunt îngrijorați până la punctul de a lua în considerare demisia dacă li se cere să predea informatica.

Pentru context, programa noastră școlară se întinde pe 700 de pagini, ceea ce evidențiază revizuirea amplă pe care o necesită. Cu toate acestea, sarcina se extinde dincolo de simpla revizuire a documentelor; presupune elaborarea unei strategii cuprinzătoare.

În plus, recent am devenit participanți la programele de alfabetizare și alfabetizare matematică pentru copii. Profesorii implicați în aceste programe nu trebuie doar să proiecteze noi activități, ci și să îndeplinească sarcini de raportare, să efectueze călătorii și să urmeze formare. Am observat că, după COVID, mulți profesori nu și-au recăpătat încă ritmul de lucru dinaintea pandemiei.

În Cehia, ministrul Educației se schimbă o dată la patru ani, dar în ultimul timp această frecvență s-a accelerat la trei luni. Cu fiecare schimbare vin noi modificări legale și schimbări strategice. A devenit o provocare să încorporez aceste schimbări dinamice într-un plan pe termen lung, pe care îl imaginez de obicei într-un interval de 4-5 ani. Prelungirea acestei perspective pare imposibilă din perspectiva mea.